分派教学 如何玩出新花样？

近日科中都受命了个使命，给病因专业的师生训练员带教，我分配到的文凭是妇产科传染病咨询。

这种训练员课，多是以某个营养不良为例，由老师率领师生检视医护人员，展开哮喘捕获、查体、查阅传染病，然后先展开营养不良数据分析、病因和辨别，仍要明确提出病人意见。

但是在我政府机构的基本医护人员中都，却找不出一个合理的众所周知传染病。要精准度适合，让师生们动脑思考，也得有一定的段落并能让我数据分析，让师生们加深对涉及营养不良知识的印象。

得知师生们在当年面的文凭之中，不太可能系统地进修了护理人员罕见营养不良，也展开过哮喘捕获和手术观摩。对于护理人员罕见营养不良，师生们应不太可能有了基本的识别能力。

我想要到，病因教学之中可以运用「演示医护人员」带教，让师生确立起基本的病因理性。觉得这个方法有或许亦会是个很差的主意。

我选取了「甲状腺孕妇」「造血破裂」和「卵巢瘢痕孕妇」，这三个十分众所周知又尤其罕见的传染病。将传染病首程和辅助检查单打印出来后，分发给 3 个小四组的同班同学。

3 个小四组分别选出一位「演示医护人员」和一位「演示眼科医生」，以 A 四组病因 B 四组，B 四组病因 C 四组，C 四组病因 A 四组的形式，开始教学。我自己则饰演呕吐家属对整个演示看病全过程展开调控。

打进当年，我对每个「医护人员」都先行展开了单独的培训班，尽量催化反应想要像呕吐的情形以及想要像主诉。比如让师生把主诉「输精管 40 天，阴道囊肿 10 江蕙」，催化反应成「月经十来天了没脏」等等。

整个流程分为两轮。

第一轮先行展开问诊，查体，说明之中长期病因，以及紧接著要认真的辅助检查。然后由我提专供演示眼科医生所开检查的结果（如 hCG 数值，血常规等），但是暂时保留关键的检查单据（如 B 微单）。第一轮结束后，四组织四组内咨询，并认真之中长期点评。

第二轮上场，眼科医生代表小四组质问，数据分析传染病后，列出拟诊病因以及辨别病因。然后先由我说明 B 微单，演示眼科医生根据 B 微结果，算出仍要病因，并数据分析，同四组师生必要质问。

仍要由我说明确实结果，数据分析并点评各四组同班同学的问诊、病因之中的灵活性及实用性，并问到师生的疑问。

整个文凭出乎意料地急于。课当年我还恐怕这些传染病太过单纯，提不起师生的热爱，也认真根本无法深度数据分析。但是一堂课下来，发现虽然传染病很坚实很众所周知，但是对于没有长处的师生来说，还是具备一定挑战性的。

我想要这应与下述几点有关：

同类型的哮喘捕获，都是在仅有医护人员所患营养不良的当年提下展开的。而仅仅病因社会活动之中，医护人员是来寻求病因的，所以须师生确立起无论如何不同的病因理性。

住院医护人员传染病之中的主诉经过了病因眼科医生的转成，符合原稿之中营养不良的众所周知病因呕吐。但仅仅医护人员的主诉通常很有迷惑性。比如持续性囊肿可能会被医护人员说成「月经脏根本无法」，囊肿常在咳嗽的医护人员看病问到的可能会是「痛经很能比」。

师生病因理性并不技巧。我并没有一次性说明所有的化验单，所以从之中长期病因到最终病因的全过程之中，须师生们不断地辨别、判断，这点上他们须更多的训练。

即使是选取了最众所周知的传染病，但想要像的传染病之中，总有一些呕吐或检查结果亦会与原稿之中的描述不符。比如 B 微若有宫内节育器正常的甲状腺孕妇传染病，就有师生因为 B 微若有节育器正常而论点了甲状腺孕妇的可能会。

这节文凭耗时平均 2 星期，在此期间师生仍然保持很低的期望。课堂咨询及质问引人注目，每人都策划了起先。连刚开始一脸睡意，对体育课满不在意的同班同学，后来也主动策划了咨询和质问。可以显露出，这样简而言之的文凭极大地调动了师生的期望。

课后，我翻阅了关于运用演示医护人员来教学的一些古籍，如李瑞兰的《PBL 结合演示医护人员在妇产科病因训练员带教之中的应用》。

她尤其了演示医护人员的训练员带教和传统观念带教在妇产科教学之中的效果，结果发现：

演示医护人员的训练员带教方法有好处的教学效果满意率，师生的问诊以及病因水平提高地越发显着。

除此之外，演示医护人员的训练员方法有，也尽量减少了传统观念训练员带教的一些相比较。比如住院医护人员之中凑巧没有合理的传染病可专供进修，或是住院医护人员拒绝配合师生的问诊及查体等弊端。

但是演示医护人员仍然不必无论如何取代想要像的医护人员，演示查体也不必替代想要像的查体。

所以我想要，演示医护人员的带教方法还须与传统观念训练员带教方法为坚实展开，才能最大持续性地培植师生的病因理性能力，对话能力，以及数据分析弊端和解决弊端的能力。

以上，就是我这个带教新手，对演示医护人员这种新的带教模式的之中长期探究和心得体亦会，回馈给广大不平均而同，以专供大家咨询和才对。

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